Landasan Teoritis MBKM

Sumber:

Panduan MBKM UPI

B. LANDASAN TEORETIS

Prinsip utama kebijakan MBKM terdapat dalam Permendikbud Nomor 3 

Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi, pada pasal 18. 

Dijelaskan bahwa pemenuhan masa dan beban belajar bagi mahasiswa 

program sarjana atau sarjana terapan dapat dilaksanakan: 1) mengikuti 

seluruh proses pembelajaran dalam prodi pada perguruan tinggi sesuai 

masa beban belajar; dan 2) mengikuti proses pembelajaran di dalam prodi

untuk memenuhi sebagian masa dan beban belajar dan sisanya mengikuti 

proses pembelajaran di luar prodi pada perguruan tinggi yang sama atau pada perguruan tinggi yang berbeda, pada prodi yang sama atau pada prodi

yang berbeda.

Ada dua pesan utama yang tertuang dalam isi kebijakan Permendikbud 

tersebut yang sekaligus harus menjadi rujukan dalam mengembangkan 

kurikulum MBKM. Pertama, untuk memperoleh capaian pembelajaran 

(learning outcomes), mahasiswa sepenuhnya mengambil mata kuliah pada 

prodinya; atau kedua, untuk memperoleh capaian pembelajaran, sebagian 

mata kuliah dapat mengambil dari luar prodinya, baik di lingkungan 

perguruan tingginya sendiri maupun di perguruan tinggi lain termasuk 

kegiatan magang di lapangan.

Penjabaran dua kebijakan MBKM ke dalam implementasi pengembangan 

kurikulum UPI, secara konkret tergambarkan dalam tiga komponen sebagai 

berikut.

1. Model Desain Kurikulum MBKM

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai 

tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara, yang digunakan sebagai 

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai 

tujuan Pendidikan Tinggi. 

Kebijakan MBKM antara lain, yaitu adanya keluwesan program 

pendidikan yang dapat memberi peluang kepada mahasiswa untuk 

memperoleh pengalaman belajar melalui intra dan antarprodi, intra dan 

antar perguruan tinggi, maupun melalui kegiatan magang di lapangan. 

Oleh karena itu, untuk memperoleh capaian pembelajaran (learning 

outcomes) mahasiswa dapat belajar dengan memanfaatkan sumber 

belajar yang luas dan bervariasi (intra–antarprogram studi/perguruan 

tinggi/lapangan). Dengan demikian, mahasiswa dapat menyalurkan 

minat atau keinginan, bakat, dan potensi yang dimilikinya, sehingga 

dapat memperkuat terhadap capaian pembelajaran.

UPI dalam mengembangkan kurikulum menggunakan pendekatan 

akademik dan teknologi melalui pembinaan mahasiswa agar dapat

menguasai konten sesuai dengan keilmuan di program studinya dan 

pembinaan penyiapan melaksanakan tugas / bekerja. Untuk memperoleh 

dua kemampuan tersebut, kegiatan pembelajaran dilakukan di program 

studinya juga dilakukan dengan kegiatan magang di lapangan sesuai 

dengan capaian pembelajaran. Oleh karena itu, kebijakan MBKM dapat 

lebih memperkuat implementasi kurikulum UPI.

Dalam pandangan postmodern kurikulum harus dirancang secara 

terbuka, fleksibel, serta memiliki ruang bagi mahasiswa untuk melakukan pendalaman dan perluasan (depth and breadth). Richness, Doll, dalam 

Michael Harris menjelaskan “The paramount feature of the postmodern 

curriculum is openness …. It needs to be rich enough in depth and 

breadth to encourage meaning making” (2012:47). Dua hal penting, yaitu 

aspek pendalaman dan perluasan ((depth and breadth) ternyata sejalan 

dengan prinsip fleksibilitas yang diterapkan dalam kebijakan MBKM. 

Berikut penjelasan teoretis kedua hal tersebut secara lebih rinci.

a. Pendalaman pengalaman belajar (deep learning experiences), yaitu 

upaya untuk memperkuat dan meningkatkan penguasaan capaian 

pembelajaran untuk mewujudkan profil utama lulusan. Upaya 

tersebut dilakukan dengan mengintegrasikan pengalaman belajar 

secara intra/antarprodi /kampus maupun dengan kegiatan praktis di 

lapangan “integrated new information into existing knowledge … 

transfer knowledge from context to context” (Marton and Saljo,

1976).

b. Perluasan pengalaman belajar (breadth learning experiences 

adalah upaya memberi peluang kepada mahasiswa untuk 

memperoleh pengalaman belajar secara lebih luas dan bervariasi. 

Mahasiswa melakukan aktivitas pembelajaran di luar program studi, 

baik di lingkungan perguruan tingginya, di perguruan tinggi yang 

lain, maupun di lapangan “the key to the making curriculum rich is 

dialogue among participants” (Doll, 1995 :47). 

c. Pengalaman belajar yang mendalam dan luas, serta 

pengintegrasian sumber-sumber belajar yang diperoleh dari 

intra/antar prodi/perguruan tinggi, maupun dari kegiatan magang di 

lapangan, menegaskan bahwa kurikulum bukan hanya kumpulan 

daftar mata kuliah yang harus dipelajari mahasiswa untuk mencapai 

tujuan, melainkan juga berupa seluruh pengalaman pembelajaran 

yang diperoleh, baik dari dalam maupun dari luar untuk mencapai 

tujuan. “ Curriculum is all the experiences children have under 

the guidance of teachers” (Doak Campbell, 1930).

d. Prinsip fleksibilitas dalam kurikulum berarti kurikulum harus 

memenuhi aspek keluwesan dalam memfasilitasi mahasiswa 

melakukan penyesuaian terhadap waktu, kemampuan, keragaman,

minat, dan potensi, maupun mobilitasnya. Prinsip fleksibilitas 

meliputi: 

1) fleksibilitas vertikal, yaitu dimungkinkannya prodi yang linear

memberi kesempatan kepada mahasiswa yang memiliki potensi 

melakukan percepatan pembelajaran “program fast track”;

2) fleksibilitas horizontal, yaitu dimungkinkannya prodi 

menawarkan beberapa paket pilihan mata kuliah yang boleh diambil oleh mahasiswa sesuai dengan minat, potensi, dan 

kebutuhannya;

3) fleksibilitas lintas program studi /perguruan tinggi, yaitu 

mahasiswa dapat memperoleh sebagian pengalaman 

belajarnya dari program studi yang berbeda di lingkungan 

universitasnya, belajar pada prodi perguruan tinggi lain, maupun 

dari kegiatan magang di lapangan.

Dengan mengacu pada beberapa konsep kurikulum dan ketentuan yang 

ditetapkan dalam kebijakan MBKM, perguruan tinggi/prodi di lingkungan 

Universitas Pendidikan Indonesia harus kreatif dan inovatif 

mengembangkan kurikulum yang sudah ada (kurikulum 2018). Ini 

dilakukan melalui adaptasi terhadap tuntutan dan kebijakan MBKM, 

terutama dalam memfasilitasi kegiatan pembelajaran di luar program 

studi.

2. Implementasi Pembelajaran MBKM

Pembelajaran adalah proses interaksi mahasiswa dengan dosen dan 

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran dapat

dilihat dari tiga aspek, yaitu proses, hasil (out-put),dan dampak (out-

come) .

a. Proses Pembelajaran, yaitu proses pembelajaran yang efektif 

mendukung kebijakan MBKM. Proses pembelajaran ini dilakukan 

dengan mengedepankan pembelajaran mahasiswa aktif, 

menyesuaikan dengan minat, mengembangkan kreativitas, inovatif, 

berpikir kritis, pemecahan masalah, dan pembelajaran sepanjang 

hayat (life long education).

Secara spesifik jenis pendekatan, model, maupun strategi

pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif dapat bersifat:

1) interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontekstual, tematik, 

efektif, dan kolaboratif (KPT.2019);

2) complex problem solving, social skill, process skill, system 

skill, cognitive abilities: kemampuan cognitive flexibility, 

creativity, logical reasoning, problem sensitivity. (The Future of 

Jobs Report, World Economic Forum, US Department of Labor, 

2017);

3) variatif dalam pemanfaatan sumber-sumber pembelajaran 

(multy resources/media), baik by design maupun by utilization;

i. blended learning maupun fully online learning dalam 

pemanfaatan model pembelajaran yang berbasis pada

teknologi informasi dan komunikasi (online/hybrid learning) 

sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik mata kuliah;

4) ragam model pembelajaran bauran (blended learning), seperti 

rotation model, flex model, self-blended model, enriched virtual 

model.

b. Hasil Pembelajaran, yaitu hasil pembelajaran yang bersifat 

langsung dalam bentuk capaian nilai yang menggambarkan 

integrasi kompetensi sikap, pengetahuan, maupun keterampilan 

yang telah dikuasainya.

c. Dampak Pembelajaran, yaitu hasil pembelajaran yang 

merefleksikan perpaduan antara kemampuan teknis dan nonteknis.

Dua kemampuan ini secara konsisten dan konsekuen 

diaktualisasikan dalam berpikir dan bertindak pada saat

menghadapi tugas serta memecahkan permasalahan yang dihadapi 

sehari-hari (contextual).

3. Evaluasi Implementasi Pembelajaran MBKM

Evaluasi pada dasarnya merupakan proses sistematis berupa upaya 

pengumpulan, analisis, hingga interpretasi (menafsirkan) data atau 

informasi yang diperoleh dari proses pengukuran hasil belajar melalui 

tes atau nontes untuk pengambilan keputusan terhadap peserta didik. 

Secara lebih luas data dan informasi yang dilakukan melalui penilaian 

maupun pengukuran harus dilakukan juga terhadap seluruh dimensi 

kurikulum (desain, implementasi, sarana dan fasilitas, tata kelola, hasil

dan dampak. Keberadaan data dan informasi yang lengkap dari hasil 

penilaian dan pengukuran terhadap hasil pembelajaran dan seluruh 

dimensi kurikulum, sangat berguna sebagai bahan membuat keputusan 

dan atau perbaikan terhadap program MBKM di Universitas Pendidikan 

Indonesia.